作者：陳安儀(畢業生家長) ；電子化：莊佳琪
(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)
- 愛上體制外的求學歩調
光陰似箭，孩子轉來宜蘭人文實驗學校，轉眼一年半了！
不知不覺中，我們漸漸習慣了小鎮的慢活歩調：清早穿越菜園走路去上學；騎著腳踏車穿梭大街小巷；跟熱情的菜販聊天、打招呼……我們在宜蘭買了房子，在這裡找家具、逛日用品、看牙醫……我逐漸改掉什麼事都「回台北」的習慣。畢竟，住在哪裡都要學著入境隨俗，認識新的人事物。
這一年，對我們全家，都是一個全新的體驗。
- 女兒找回熱情，變得獨立堅毅
對孩子來說，少了體制內的課業壓力，最明顯的第一個改變，就是身體恢復了健康。女兒升上國中之後爆發的嚴重過敏、蕁痲疹、夜間夢囈，這一整年幾乎消弭無蹤。每週持續的爬山、戶外活動，讓她的雙頰恢復紅潤，身高也直線上升，突破一七〇大關。
再者，因為連續四個學期的期末活動考驗，她變得獨立、自主，學習自己解決問題。這一點，連外公都深刻的感受到了！
去年十一月，我趁著學校放秋假，安排了一趟印度之旅。但是因為女兒要參加全國音樂大賽初賽，因此，她決定不跟我們同行，單獨留在台北上課、練習。她住在我們台北東湖山上的舊家，每天午晚餐到附近外公家吃飯，下午再回家一個人練習法國號、小提琴。
整整半個月，她自己跟各個老師聯繫、自己走下山坐公車去上課、彩排；開學後，更是自己坐國光號轉捷運、往返台北和宜蘭。有一次，學校要去猴峒校外教學，外公沒辦法送她，但她堅持要去，便自己查好火車班次，準備自己從南港坐火車過去集合，雖然後來因雨取消作罷，但已經讓外公看到她的堅持及能力。
外公說，轉到人文不到一年，女兒好像變了一個人。不但凡事有主見，而且對自己信心十足。她本來就是個很認真的小孩，為了比賽，練法國號練到嘴唇破皮。最後，果然一舉拿下宜蘭縣冠軍；之後，並拿下全國賽第四名。目前，她進入蘭陽管樂團參與演出，每週很開心的去團練，並繼續修習小提琴。
雖然她說她不再想要念音樂班，但我很開心她有充足的時間，仍然繼續享受她的音樂。除了音樂，她也有更多的時間畫畫。脫離了體制內「齊頭式平等」的教育模式，她不再需要為了弄不懂、也沒興趣的艱深數學、地理歷史而耗費寶貴青春。她每天不停的畫畫、寫作，有時候甚至會為了練習畫一個手臂動作，修改上百次，直到天亮方休！看到她的作品，我們也感受到她學習的熱情與狂熱。
- 女兒獨立規劃日本自助旅行
今年六月，女兒更首次完成了生平第一趟沒有父母在身邊的「自助旅行」。
花了兩個學期，在學校老師的協助之下，女兒讀了日本歷史、看完了《源氏物語》，進修了旅行所需的日文；然後她自己上網勘查資料、訂定交通路線、抓預算費用，規劃了為期八天的日本行程。最後，在爸爸的協助之下，她學會上網預訂機票、旅館，跟著老師一起去銀行匯兌，回家自己整理行李。
我參加了學校辦的兩次行前說明會，看過她厚厚三十多頁的行程說明，最後，我們除了贊助她部分旅費之外，什麼也沒有參與、干渉，更沒有替她做任何準備，只是懷抱著祝福，送她踏上她生平第一次的「自助旅行」。
未來一年，女兒打算積極準備美術作品，希望能夠進入高職修習設計科。她說，她想先進入出版社工作、實習，未來再決定是否繼續深造。
我和她爸爸都支持她的決定，我相信，以她的積極與熱情，她未來一定能夠不屈不撓的朝著自己的方向前進！
- 兒子學習調整情緒，融入團體
兒子的轉變也不小。本來一向個性溫和、羞怯，幾乎不與人衝突的他，在人文一年，不但變得叛逆，甚至還曾跟同學打了兩次架，帶傷回來！剛開始，我很驚訝，但是在跟老師談過之後，我發現他確實就像老師所觀察，是一個「道德標準」較高、「嚴以律己也嚴以待人」的孩子。所以，在團體活動增多、必須接觸各類同儕之後，他的「寬容度」便面臨考驗。
因此，我也學著調整自己，尊重他的意見，鼓勵他表達自我，不再試圖安排他的學習，或是壓抑他發脾氣。現在的他，偶爾願意主動上台表演，也常常喜歡動手下廚、動手做，對自己更有自信。每當遭遇同學捉弄、搗蛋時，他也知道如何調整自己的情緒、去面對與處理。
最後，少了每天重複的回家功課和大小不斷的考試，我發現我跟孩子之間的衝突愈來愈少。
這時，我才恍然大悟，絕大多數的親子衝突，其實都來自學校的「功課」與「考試」。因為擔心功課做不完、考試考不好、沒有足夠的時間讀書，父母每天處於焦慮之中，只好一直催逼孩子「快點、快點」；而孩子則被迫放棄自己想做的事，處處以「滿足父母的要求」優先，於是覺得不開心、不情願，自然親子衝突也就不斷上演了。
- 孩子展現學習熱忱
至於，沒有考試、回家功課，孩子的學習會是怎樣的情形？誠實的說，每個孩子狀況並不相同。
轉到人文的後半年，我也進入學校負責教授「語文與寫作」課程，我注意到學生的發展很兩極，有的孩子確實上課態度比較散漫，寫作狀況不佳，很多常見字都不會寫；但也有的孩子程度非常好，修辭優美、語句流暢。以我們家孩子來說，兒子因為不愛寫字，所以很多字都忘記了；但女兒卻因為熱愛寫作，反而更進一歩，一年之間寫出了不少數千字的小說！
我在教學時，看到的共通狀況是，比起體制內國中生鴉雀無聲、沒有反應的上課態度，人文的學生非常活潑，並且不畏懼展現自己。尤其是人文行動高中的學生，對於學習熱忱常常讓我非常感動：好幾次下課了，我尚未講完該講的課程，他們竟拉著我，非要我把內容講完不可！
平日我在外授課，沒寫完作文的孩子，一旦說要「帶回家寫」，十個有九個會忘記或是藉故偷懶；但在人文自主選修的學生，隔週竟是帶著幾數千字洋洋灑灑的作品，令我大為驚嘆。
前陣子，我接受某電台的訪問，談到轉學一年後，我對體制外實驗教育的看法。
我的回答是這樣的：
教育孩子，就好像在花園裡種花。體制內的教育，就像是一個將陽光、雨水、土壤都規格化，一家一戶的花園。有些花兒，可以很方便的就在門前欣欣向榮、開花結果；但是，有些花兒卻需要更多的陽光和水分、或是特殊環境。並不是每一種花，都需要跋山渉水的移植，但是當我們看到種在門前的植物，開不出花朵、長得無精打采時，我們當然要儘可能的想辦法帶它到更適合的地方。
我很希望，終有一天，台灣可以有各式各樣不同的花圃：有的適合耐旱的仙人掌，有的適合多刺的玫瑰；有的潮濕可以種植蘭花，有的多水可以培育水仙。讓所有的孩子，在適合他的教育環境裡生長，找到自己的觀點。那麼，我們就不會再看到在街頭巷尾抽煙打架、不願意上學的孩子。
唯有更多的教育實驗，才能建立更多元的教育環境，唯有「適性揚才」，未來才能「人盡其才」，台灣的社會才有更美好的未來。