關於人文

作者：八年級家長Vivi(依玫代PO)

在人文，上台說話是一項從小一就開始的日常，鼓勵孩子練習表達自己，不評論好與壞，純粹想認識孩子的想法，而孩子們在這樣友善與包容的環境下浸潤著，逐漸能自在表達自己。偏偏這件事，對於我家少女來說就是這麼的不容易，從小一開始看著他長大的老師、家長、甚至同學應該也都感受過高冷的外表與態度，大概只有熟悉她的人才知道，要對外說出自己真實的感受與想法有多麼掙扎。我心裡也明白，要跨出這一步，只有自己「想要」，才能「突破」，但即便想要跨出去，有時候仍然需要一些「推力」的!

這次，老師給了一個任務─靜態展覽外還需要有攤位個人「報告」。主題原本想不出來，於是老師給建議「在A老師旁邊一年被發現、改變的地方」。

學享會前，少女和往常準備報告的樣子很不同！不是一古腦地完成一項事情，而是陷入多日的沉思，以及和我的許多對話。我刻意一開始不給太多答案與細節，有時候，精華就是需要靠自己挖掘！我把手機交給少女，讓她翻閱相簿，並且採訪她，這學年去了哪些地方，做了哪些事情？自己覺得有什麼不同嗎？循著這些軌跡，少女找尋自己轉變的脈絡，發現自己的學習歷程。

很特別的是，從一開始排斥老師給的任務，不情願地做，卻在反思的過程裡，發現自己竟然有許多的轉變，開始認識自己，承認老師的任務讓自己學習到很多，甚至會越做越起勁！

覺得在眾人面前表達自己的想法一定會哭出來，一邊想要嘗試自己能不能做到，一邊還是會害怕跟擔心自己哭出來會無法再報告下去！即使這麼多內心掙扎，仍然很努力在準備與演練。

我曾經是很在意小孩有沒有上台，到後來，變成逐漸不在意一定要上台，一定要很有舞台魅力！觀察每個孩子用自己的樣貌來表現優勢。每次學享會，那些靜態展覽的作品，有時候質感都會讓我驚豔！這次的學享會，卻讓我多了一些體悟！

準備的過程中，孩子的自我覺察與發現，自我認識到認同，在對外表達的同時，讓自己耳朵聽見自己這麼說自己，讓別人回饋著自己，自己看到自己又跨出一步。孩子自己發現這些寶藏，比我們跟她說她有哪些優勢寶藏來的重要！

活動結束後，女兒說著再也不要報告，好恐怖！手和臉都在發抖！

我問她「撇開這些，報告完自己的感受是什麼呢？」

她說「就好像覺得自己又跨出了一步」！

我說「嗯！這樣就夠了！」

學享會前幾天，在小一帶過她的老師，因為無法在學享會當天來聽她的報告，詢問她是否願意提前先跟老師分享，也因為這樣提前演練，收到老師的鼓勵回饋與建議。

學享會當天，前幾個學期帶過她的英彥老師，在看完她做的飛魚裝置藝術後，也回饋她，「老師常常有在釣魚，這個飛魚做得好像」。

同學的阿母在聽完她的報告後，回饋她「這是我認識你以來第一次聽你講這麼多話」。

我想，這一點一滴的回饋，都是幫助她更認識自己的一部分。阿母我也好感動啊！

女兒說，她覺得要感謝A老師推著她做、給她方向而不是緊盯著她做；也感謝B老師要她接下飲食長，讓她發現自己不該預設和擔心太多的做不好，努力去做！＞＞＞這段話，她本人不敢在報告時表白，擔心哭了出來，我只好幫忙爆料！

作者：明潔(現任G3家長)

我是剛轉來一學季的家長，真的好感謝老師們精心設計課程與過程陪伴孩子們成長。

昨天學季末，我隨口問你覺得來這一學季了你覺得你自己學到什麼？

他說：沒學到什麼！都在玩~~

我回說：好喔

心裡想：身為家長其實很認真觀察這孩子在這兩個月，不管在自信，與人相處，心態，看書習慣養成（自己有時會有興趣會拿起書來看），邏輯思考規劃，創造，還有在期末講出自己為什麼在玩學方城市，買這塊土地（他買偏僻的土地比較便宜，剩下的錢有別的用途），為什麼蓋這樣的房子（他希望跟誰住在一起），為什麼買這台車子，飛機（他喜歡跑車，還夢想以後要買飛機比較方便）背後都有他自己的動機，他一天能用甚麼方法賺多少玩學幣（找出他喜歡做的事情去賺玩學幣），學期末可以存多少玩學幣買東西招待爸媽們來這玩學方城市消費吃東西（培養目標感），還有他生活中很需要練習的常規，很明顯都有明顯不一樣的成長，那一刻發現這小孩是在玩的感受下不知不覺其他方面同時跟著成長了~這也是我來這裡的目的之一，玩學真的厲害內~~~

感謝~玩學班群可以讓小孩都盡可能的在一個環境下共同創造出不一樣的自己，

一樣的是~小孩子們在都奮力的表現出自己~~還有看見小孩子們這學季成長感動的大人們~~

自己感受，在體制內學生表現較像是為了成就老師或校長好像有多厲害。

自己感受，在這邊老師、小孩子、 家長們能看見成就，就在老師、小孩子、家長們身上。

作者：陳安儀(畢業生家長) ；電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 愛上體制外的求學歩調

光陰似箭，孩子轉來宜蘭人文實驗學校，轉眼一年半了！

不知不覺中，我們漸漸習慣了小鎮的慢活歩調：清早穿越菜園走路去上學；騎著腳踏車穿梭大街小巷；跟熱情的菜販聊天、打招呼……我們在宜蘭買了房子，在這裡找家具、逛日用品、看牙醫……我逐漸改掉什麼事都「回台北」的習慣。畢竟，住在哪裡都要學著入境隨俗，認識新的人事物。

這一年，對我們全家，都是一個全新的體驗。

• 女兒找回熱情，變得獨立堅毅

對孩子來說，少了體制內的課業壓力，最明顯的第一個改變，就是身體恢復了健康。女兒升上國中之後爆發的嚴重過敏、蕁痲疹、夜間夢囈，這一整年幾乎消弭無蹤。每週持續的爬山、戶外活動，讓她的雙頰恢復紅潤，身高也直線上升，突破一七〇大關。

再者，因為連續四個學期的期末活動考驗，她變得獨立、自主，學習自己解決問題。這一點，連外公都深刻的感受到了！

去年十一月，我趁著學校放秋假，安排了一趟印度之旅。但是因為女兒要參加全國音樂大賽初賽，因此，她決定不跟我們同行，單獨留在台北上課、練習。她住在我們台北東湖山上的舊家，每天午晚餐到附近外公家吃飯，下午再回家一個人練習法國號、小提琴。

整整半個月，她自己跟各個老師聯繫、自己走下山坐公車去上課、彩排；開學後，更是自己坐國光號轉捷運、往返台北和宜蘭。有一次，學校要去猴峒校外教學，外公沒辦法送她，但她堅持要去，便自己查好火車班次，準備自己從南港坐火車過去集合，雖然後來因雨取消作罷，但已經讓外公看到她的堅持及能力。

外公說，轉到人文不到一年，女兒好像變了一個人。不但凡事有主見，而且對自己信心十足。她本來就是個很認真的小孩，為了比賽，練法國號練到嘴唇破皮。最後，果然一舉拿下宜蘭縣冠軍；之後，並拿下全國賽第四名。目前，她進入蘭陽管樂團參與演出，每週很開心的去團練，並繼續修習小提琴。

雖然她說她不再想要念音樂班，但我很開心她有充足的時間，仍然繼續享受她的音樂。除了音樂，她也有更多的時間畫畫。脫離了體制內「齊頭式平等」的教育模式，她不再需要為了弄不懂、也沒興趣的艱深數學、地理歷史而耗費寶貴青春。她每天不停的畫畫、寫作，有時候甚至會為了練習畫一個手臂動作，修改上百次，直到天亮方休！看到她的作品，我們也感受到她學習的熱情與狂熱。

• 女兒獨立規劃日本自助旅行

今年六月，女兒更首次完成了生平第一趟沒有父母在身邊的「自助旅行」。

花了兩個學期，在學校老師的協助之下，女兒讀了日本歷史、看完了《源氏物語》，進修了旅行所需的日文；然後她自己上網勘查資料、訂定交通路線、抓預算費用，規劃了為期八天的日本行程。最後，在爸爸的協助之下，她學會上網預訂機票、旅館，跟著老師一起去銀行匯兌，回家自己整理行李。

我參加了學校辦的兩次行前說明會，看過她厚厚三十多頁的行程說明，最後，我們除了贊助她部分旅費之外，什麼也沒有參與、干渉，更沒有替她做任何準備，只是懷抱著祝福，送她踏上她生平第一次的「自助旅行」。

未來一年，女兒打算積極準備美術作品，希望能夠進入高職修習設計科。她說，她想先進入出版社工作、實習，未來再決定是否繼續深造。

我和她爸爸都支持她的決定，我相信，以她的積極與熱情，她未來一定能夠不屈不撓的朝著自己的方向前進！

• 兒子學習調整情緒，融入團體

兒子的轉變也不小。本來一向個性溫和、羞怯，幾乎不與人衝突的他，在人文一年，不但變得叛逆，甚至還曾跟同學打了兩次架，帶傷回來！剛開始，我很驚訝，但是在跟老師談過之後，我發現他確實就像老師所觀察，是一個「道德標準」較高、「嚴以律己也嚴以待人」的孩子。所以，在團體活動增多、必須接觸各類同儕之後，他的「寬容度」便面臨考驗。

因此，我也學著調整自己，尊重他的意見，鼓勵他表達自我，不再試圖安排他的學習，或是壓抑他發脾氣。現在的他，偶爾願意主動上台表演，也常常喜歡動手下廚、動手做，對自己更有自信。每當遭遇同學捉弄、搗蛋時，他也知道如何調整自己的情緒、去面對與處理。

最後，少了每天重複的回家功課和大小不斷的考試，我發現我跟孩子之間的衝突愈來愈少。

這時，我才恍然大悟，絕大多數的親子衝突，其實都來自學校的「功課」與「考試」。因為擔心功課做不完、考試考不好、沒有足夠的時間讀書，父母每天處於焦慮之中，只好一直催逼孩子「快點、快點」；而孩子則被迫放棄自己想做的事，處處以「滿足父母的要求」優先，於是覺得不開心、不情願，自然親子衝突也就不斷上演了。

• 孩子展現學習熱忱

至於，沒有考試、回家功課，孩子的學習會是怎樣的情形？誠實的說，每個孩子狀況並不相同。

轉到人文的後半年，我也進入學校負責教授「語文與寫作」課程，我注意到學生的發展很兩極，有的孩子確實上課態度比較散漫，寫作狀況不佳，很多常見字都不會寫；但也有的孩子程度非常好，修辭優美、語句流暢。以我們家孩子來說，兒子因為不愛寫字，所以很多字都忘記了；但女兒卻因為熱愛寫作，反而更進一歩，一年之間寫出了不少數千字的小說！

我在教學時，看到的共通狀況是，比起體制內國中生鴉雀無聲、沒有反應的上課態度，人文的學生非常活潑，並且不畏懼展現自己。尤其是人文行動高中的學生，對於學習熱忱常常讓我非常感動：好幾次下課了，我尚未講完該講的課程，他們竟拉著我，非要我把內容講完不可！

平日我在外授課，沒寫完作文的孩子，一旦說要「帶回家寫」，十個有九個會忘記或是藉故偷懶；但在人文自主選修的學生，隔週竟是帶著幾數千字洋洋灑灑的作品，令我大為驚嘆。

前陣子，我接受某電台的訪問，談到轉學一年後，我對體制外實驗教育的看法。

我的回答是這樣的：

教育孩子，就好像在花園裡種花。體制內的教育，就像是一個將陽光、雨水、土壤都規格化，一家一戶的花園。有些花兒，可以很方便的就在門前欣欣向榮、開花結果；但是，有些花兒卻需要更多的陽光和水分、或是特殊環境。並不是每一種花，都需要跋山渉水的移植，但是當我們看到種在門前的植物，開不出花朵、長得無精打采時，我們當然要儘可能的想辦法帶它到更適合的地方。

我很希望，終有一天，台灣可以有各式各樣不同的花圃：有的適合耐旱的仙人掌，有的適合多刺的玫瑰；有的潮濕可以種植蘭花，有的多水可以培育水仙。讓所有的孩子，在適合他的教育環境裡生長，找到自己的觀點。那麼，我們就不會再看到在街頭巷尾抽煙打架、不願意上學的孩子。

唯有更多的教育實驗，才能建立更多元的教育環境，唯有「適性揚才」，未來才能「人盡其才」，台灣的社會才有更美好的未來。

作者：陳安儀(畢業生家長) ；電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 天下沒有一百分的學校

由於一年四學期制的緣故，宜蘭人文國中小比其他體制內的學校提前兩週開學。

一開學，我就聽到了一個令人震驚的消息：「今年的轉出生，三十多位！」

剛開始，我感到十分遺憾與不解。有資深家長跟我解釋之後，我才了解，原來因為人文的特殊實驗性質，每年的轉出率都會比一般學校來得高些。比方說，孩子到了國小高年級，或是要升國中時，自然會有些家長考量未來升學問題，將孩子轉回體制內學校。

此外，宜蘭縣這幾年選定幾所偏鄉學校，做為「公辦公營」的實驗學校，近來也成為尋求不同教育方式的家長的另一個選擇。其實，對於這一點，我倒是滿樂見其成的，畢竟一樣米養百樣人，百種個性的孩子，當然應該也有更多的教育方式，才是我們未來主人翁之福。

最後，當然也有部分的家長，是因為對學校的施政、教學、管教方式不甚滿意，因而轉走。對於這一點，我想提供一些看法給預備選擇實驗教育的家長。

一、選校前一定先做足功課

一般體制內的學校，教學方式大同小異；除了各科使用的版本略有不同之外，課程分科、進度、規劃，甚或於校規，幾乎都如出一轍。可是體制外的學校，差別可就大了！

以宜蘭兩所著名的體制外實驗學校「慈心」和「人文」來說，一個是服膺德國百年的華德福教育理論，一個則由本土「適性教育基金會」主導，而且治校理論、教育方式、課程規劃……都完完全全的不同。

有心要朝實驗教育方向前行的家長，一定要在就讀前充分的了解學校、看清體制外教育的優缺點、做足功課，確認自己能夠認同學校的做法、孩子可以適應實驗教育，以免屆時家也搬了、學也轉了，卻發現一切不如自己的想像，白忙一場。

二、別抱持不切實際的想像

體制外的實驗教育在台灣萌芽至今，無論是二十五年人本教育基金會的「森林小學」，二十一年的新店「種籽親子實驗國民小學」，或是公辦民營的十三年「人文」，以及二〇一三年正式成立的宜蘭縣公辦公營「內城國中小學」……一路走來，必定篳路藍縷、歷經多重變革。

從教育理想到實際的施行，既然是「實驗」，難免經過汰換、重整，或是失敗、換血。因此，對於實驗性質濃厚的學校，家長切莫抱持不切實際的想像，以為小孩只要轉進來，放在學校，每天就可以高枕無憂，等著孩子變得成熟懂事、品學俱佳，將來一定能夠出人頭地、過著快樂人生……

事實上，世界上沒有「一百分」的學校。尤其是實驗性質高的學校，因為教學的面向更廣，往往會有老師流動率高、認知不同、外聘教師多、活動費用高、課程變動大，或是財務吃緊、行政人手不足等等的困擾。

在孩子進入人文之後，我練習以更寬容的心，去理解與協助學校，投入更多的時間、幫助自己與大家的孩子，期許能夠跟學校站在教育的同一線，做為教育的「合夥人」。

三、沒有所謂客製化教學

轉來人文之後，雖然學校以「適性教育」著稱，有足夠的彈性，尊重孩子發揮所長，但事實上，有限的資源，當然不足以滿足「每一個」孩子。家長必須要了解一點，沒有所謂「客製化」教學，每當學校無法滿足個別家長所需時，衝突即起。而我所採取的策略是：自行補足孩子所需，並多跟老師、資深家長保持聯繫。

兒子轉學過來半年後，有一次，我們閒聊起「以前的學校」，他忽然說他很想念以前學校的「自然課」。我好奇詢問，原來人文的自然教學多半融入生活，以野外探索居多，但是兒子卻很喜歡「聽講」，他喜歡聽以前的自然老師說些天南地北的奇聞妙趣，以及去實驗室操作器材。

我聽了以後，立刻做了幾件事：首先，我替他訂了科學雜誌，讓他在課餘時間可以大量閱讀科學新知；另外，我帶他去天水街買了燒杯、試管，然後再買了一些實驗書籍讓他閱讀，請他把想做的實驗做上記號。反正現在下課後沒有回家功課，我們有大把大把自由的時間，可以在家自己做實驗。

於是，有一天晚上，我們便自己在家裡做了「紅莧菜」的酸鹼試液。青青自己剪碎菜葉，煮出紅色汁液後，再將家中的糖、鹽、漂白水、小蘇打粉、醋等等，一一拿來檢驗，果然出現了紫、紅、綠、黃多種顏色，整個晚上，玩得不亦樂乎！

同樣的，雖然學校無法請專門音樂老師，但是，女兒卻因為體制外的自由空間，而多了很多學習的時間。目前女兒利用課餘時間學素描水彩、練習漫畫，還加入蘭陽管樂團，擔任法國號手；甚至開始學習第二外語日文，學習的方向比以往更加多元、豐富。

四、維持良好親師溝通

前兩天，我跟學校要了帳號，上網去看前兩學期老師給孩子的學習評量。看著老師細心的記錄他們所觀察到的學習、生活狀況，我心中非常感動。人是有多重面向的，互相激盪出的火花也不一樣。有些我從來都沒留意到、或是他們在我面前不會出現的部分，卻在老師眼底一一呈現。

當孩子逐漸成長為獨立個體，家長需要學習的是能撇除主觀成見，從別人的角度去了解、欣賞或是糾正你的孩子。孩子為什麼沈迷於某種遊戲？孩子為什麼說謊作弊？孩子為什麼不好好進教室上課？孩子為什麼一天到晚反叛？或許，老師的看法與處理方式和家長不同。良好的親師溝通，不但有益於了解孩子，也有益於他的學習狀態。

今年，我看到國中部開了一堂「自然實驗」課，便去學校跟老師商量兒子是否可以跨年級上課？結果老師欣然同意。我很容易的就解決了兒子的學習需求。

五、衡量家長心態與孩子狀況

有一位學者說過，選擇體制外學校，不適應的大多是「家長」，而不是孩子。在度過「蜜月期」之後，面對看不到分數、成績、沒有考試與課本的教育方式，絕大多數家長都難免出現焦慮、懷疑。我建議有心採取體制外教育的家長，最好先誠實面對自己。你對孩子的期望是什麼？你對教育的認知是什麼？你對「能力」與「基礎學歷」的要求是什麼？你對「生活」的價值觀是什麼？

如果你對孩子的未來已經有一套既定藍圖、如果你不能接受孩子的生活可能與你不大相同、如果你對「學科」與「學歷」十分看重，如果你希望孩子將來在社會上要有一定地位與成就……那麼，我想你不是真的能接受體制外教育。

接著，家長要考量一下自己的工作狀況與家庭天賦。你是否可以在孩子放學之後，給他充分的陪伴？在沒有家庭作業的狀況下，你是否有能力掌控孩子的課後生活？不至於沈迷電玩？你是否有時間適度進修，以了解體制外學校理念？你是否能配合學校，在家庭裡也能繼續發掘孩子的天賦，並全力支持？

最後，值得注意的是，無論孩子在體制內或體制外，顯現出不適切的學習狀態時，家長都應該立刻積極、理性的去了解、詢問，以求為孩子做出最適當的調整。比如說，孩子是否不喜歡上學？孩子是否因為壓力而產生身心不適？孩子是否否定自己、沒有自信？孩子是否喪失學習動力，終日茫然放空？孩子是否思想偏激、性格突變？孩子是否過度安靜、抑鬱憂愁？

體制內外，兩軌轉換代價不小。最重要的是，要尊重孩子的意願，跟孩子一起討論、選擇。

六、永遠要保持正面與省思

選擇體制外教育的家長，難免要面臨社會傳統價值觀念的質疑。不用說鄰居朋友了，有時連自己的親人、枕邊人，甚至自己本身也不禁會對未來產生惶惶之感。

畢竟，這是一條與眾不同的道路，而我們的雙肩卻又肩負了孩子的未來。以我自己的孩子在人文就讀的經驗來說，三個學期以來，我也一再遇到價值觀的顛覆或挑戰，即便堅強如我，有時也不禁軟弱。

因此，保持正面思考、與積極態度是很重要的。套句人文家長的口頭禪：「選擇體制外教育，心臟要夠強！」當傳統思維面臨挑戰，不但要有自省的能力，還要不斷的提醒自己：教育的主體是孩子。

遇到問題，首要想的是：「這是孩子要的？還是我自己想要的？」釐清自己的期待？亦或是孩子的需求？往往事情便迎刃而解了。

作者：陳安儀(畢業生家長) ；電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 走出校門上課去！

轉學到宜蘭頭城體制外的人文實驗學校之後，另一個最大的不同，就是孩子們「戶外教學」的時間變得非常多。

每個星期天或週四的晚上，我經常會收到如下的簡訊：

「明天請帶換洗衣物、防曬用品、涼鞋、毛巾」或是「明天請攜帶腳踏車、安全帽（或租金）、水壺、穿運動鞋」、「請攜帶車票及門票兩百元」、「請準備泳衣及浴巾」……

然後隔天，一雙兒女回家後，就會告訴我：「媽媽，我們今天去外澳海灘，老師讓我們用沙子把人埋起來……」、「今天下午我們騎腳踏車去礁溪，騎了快兩個小時……」、「今天我們去電影院看XXX，老師說這是近期很紅的電影。」「老師借了一個房子的庭院讓我們去生火烤肉，還讓我們自己去超市買材料……」、「我們今天帶鍋子去溪邊，用溪水煮火鍋吃……」

剛開始，我覺得很新鮮，常志願去幫忙拍照、記錄課程。去了幾次後，我真的很佩服這些願意帶小孩走出校門的老師──因為帶小毛頭出門真是一個苦差事：在豔陽下，酷暑中東奔西跑，不但要負責安全，還要預先蒐集資料、設計結合戶外的課程內容，更要控制時間、交通及飲食；此外，還要面對眾多不同小孩的情緒及人際問題。

• 邊玩樂邊學習

有一次，我一早跟著兒子青青的班群去九份。這一天的課程是到九份老街，利用眾多的小吃攤與小吃店，玩一場「食字路口」。遊戲的規則是：每一組拿到一份題目，上面有第一個及最後一個食物的名稱。老師分派每組固定金額，並訂出時間限制，孩子們則要在老街內，以「食物名稱接龍」的方式，將第一題與最後一題串聯起來。最後，最快完成接龍的一組，就是優勝者。

青青那組領到的第一題是「荷包蛋」、最後一題是「芋圓」。五個孩子先研究了一下要怎麼接龍，後來想出的最快方法是：荷包蛋→蛋花（湯）→花生芋圓。

問題是，整條九份老街賣「芋圓」是不少，但是早餐店都關門了，他們遍尋不到一家賣「荷包蛋」的店！終於，五個男生找到了一家小吃店，店裡有賣「蛋炒飯」。於是，五個男生推推搡搡、扭扭捏捏的去跟老闆商量，終於徵得老闆同意，叫了四顆「荷包蛋」，又叫了兩碗「蛋花湯」。

但是，問題又來了！老師規定同隊的隊員要「一起吃」，每個人至少要吃「四口」。但是，偏偏有人不吃荷包蛋！我十分好笑的看著其中一個隊員，在眾人鼓勵之下，捏著鼻子、捂著嘴，痛苦萬分的將荷包蛋吞落肚。

接下來，又到了芋圓店。孩子們都喜歡吃甜食，但是算算口袋裡的鈔票，如果一人吃一碗，等下的午飯錢就不太夠了。於是，眾人一陣商量，決定還是叫兩碗。等到算好帳，照相記錄完成任務，這才歡天喜地的一起結伴去逛街。

我冷眼旁觀，看著這群小孩一會兒爭執、一會兒合作；一會兒商量，一會兒懊惱……覺得十分有趣。而同一時間，孩子也練習了算數、邏輯、開口求助，以及人際合作。

• 競爭力在戶外

在一個學期只有十週的人文，才兩個學期下來，孩子們曬黑了，皮膚泛著健康的古銅色，耐力與體力變得更好。動輒騎單車四小時、游泳半天的行程，配上常常要自己解決在外午餐或採買問題，讓兒子青青在認路的方向感、與陌生人應對上，都有了長足的進歩。

就像台北市博愛國小的張道榮老師在《競爭力在窗外──校外教學，教會我四十七種能力》一書中所說的：「校外教學讓名列前茅的資優生，懂得謙虛；讓課業不出色的學生，擁有自信；總受父母保護的學生，學會更多生活能力；甚至感化桀驁不馴的學生。」校外教學所產生的巨大能量與力量，超越所有人想像。

對青少年期的孩子來說，「社會」與「自然」也是最好的學習教室。女兒桐桐轉到人文的第一學期修了「登山課」，總共八週。原本在體制內念得很辛苦，而且老是搞不懂的「地圖研判」、「麥卡托投影法」、「水與等高線」，終於可以在實際的登山過程中體驗。每一次出門，她都興奮的自己準備行李，上網查交通行程，並且逐一在網路部落客的經驗中尋找資訊，甚至讀完了厚厚三本老師指定的書籍《阿拉斯加之死》、《荒野之狼》和《野性的呼喚》。

第一次從松羅湖回來之後，她口沫橫飛的跟我敘述雲霧繚繞中的綠色小溪有多美、多夢幻，山路有多麼崎嶇難行、泥濘不堪。她很得意的對我說：「哈哈，媽媽，這次沒帶雨鞋的人都很慘！還好我有事先做功課，上網查到部落客建議，無論晴雨都要穿雨鞋！」

我發現一向粗枝大葉、對細節不太在意的女兒，從一次又一次的戶外課程中，開始變得細心、耐心，並且能夠完全處理好自己生活的細節。這半年來，她參加學校或是校外的活動，無論幾天幾夜，出門前除了少許「金援」之外，已經完全不需要我的協助。

而人文兩次的期末活動，更是令我印象深刻。第一學期，桐桐的班群在馬祖東莒島度過四天三夜，第二次則是選了澎湖望安。在這些較為原始的地方，孩子們除了少許零用金、相機之外，不可以攜帶3C產品，三餐必須自己煮食，晚上則要自背帳蓬睡袋去尋找過夜之處，甚至只能從公廁接冷水，穿著衣服洗澡。

他們曾經睡過校園、教室、操場，甚至廟裡；吃飯要走上四十分鐘才能到商店買點東西，則是小事一椿！風雨之夜，帳蓬吹翻了，有女生被嚇得瑟縮哭泣……蚊蟲擾人，整夜無眠，朝脆和老師一起到海邊看日出……豔陽午後，海水正藍，老師和大家攜手到海裡玩跳水……夕陽西下，潔白的沙灘邊，眾人一起印接星空銀月……每一次活動回來，女兒都可以連續跟我講上好幾小時，晶亮的雙眼和陀紅雙頰，總讓我在心中暗暗羨慕：這才是青春啊！當然，每一次回家，她也都會跟我分享及討論同學之間的種種惱人狀況：有人整天抱怨，哭喪著臉，令人厭煩；也有人不懂禮貌，大聲吵鬧，如入無人之境。有人因為不肯背公家行李，被老師當眾趕出團體；也有人整日玩牌睡覺，弄得老師無言以對……

雖然我只是靜靜的聆聽、細細觀察，但是我知道，女兒正在逐歩建立「自己自處」和「與世界相處」的能力。在山野碧海中、在同儕環境中、在外界社會裡，孩子開始尋覓自我、建立自我和了解自我。藉由旅行、閱讀、事件，她在尋找自己和世界的關聯和意義。藉由大自然，提升心靈的互動。

如果不是走出校門、離開課本，一個埋頭苦讀的青少年怎能知道自己究竟追求的是什麼？如果不抬頭看看周遭，低頭想想自己，又怎能理解念書、受教育的意義為何？如果不是貼身相處、忘卻分數與成績，老師又從何得知孩子的性格、個性、與人際問題？

所以，無論孩子身在何處，請記得，多帶他們走出校門，上山下海、上一堂「大自然的社會課」吧！

作者：陳安儀(畢業生家長) ；電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 當孩子閒到最高點

在體制外學校人文試讀了五天過後，孩子們被完全不同的上課方式所吸引，一致同意轉學。反而是我，雖然內心已經下了決定，卻開始陷入深深的焦慮當中。

首先，雖然我明知道學歷早就不再是就業的保證，但要引領孩子走向一個完全不同的學習方式，不免還是有些惴惴不安。沒有考試、沒有成績，看不到小孩的學習「成果」也就罷了；沒有課本、沒有功課、看不到明顯的教學「進度」，我也可以接受；十二年國教後，升學的困難大大減輕，這我不擔心。

但是，一樣從傳統教學系統中出來的我，真的無從想像，三年之後，沒有背過國中歷史、地理、生物、化學……的女兒，將來的談吐、舉止，會是個什麼樣子？她會不會「沒有基本常識」？她會不會跟一般同學格格不入？缺少了代數、三角的人生會不會
有所缺憾？沒背過「化學元素」或是不知道「廣九鐵路」對她的未來會不會有影響？

畢竟，我是她的母親，面對著要幫她選擇一條跟大家不一樣的人生道路，我有著太多的壓力和擔心。

• 勇敢選擇與眾不同

關於如何選擇，我週遭的聲音，也不一致。老公雖然沒什麼意見，但隱隱埋怨我多此一舉：大家還不都是這樣「考」大的，何必自找麻煩？我妹妹則是鼓勵我趕快去，她好搭我的「便車」，以後一樣把孩子送去宜蘭。身邊朋友則多是準備看我的實驗結果：「你先去，看看怎麼樣再說！」

早年留學美國、見多識廣的父親，是我心目中的人生燈塔，我一向很重視他的意見。於是，我把我的選擇、顧慮，全都告訴了他。我本想，教育我們十分嚴格的老爸，可能會沈吟一陣；也說不定，他會反對我這麼做。沒想到，父親聽完了我的話之後，連想也不想，立刻就說：「趕快去吧！這樣的教育，是未來的潮流。總有一天，會遍及世界每個角落！」他拍拍我的肩膀：「不要怕做一個與眾不同的人。這年頭，敢與人不同，才有機會出頭！」

父親說，回想自己一路辛辛苦苦念到博士學位，當年所念的電晶體、電機……很多專業，早就淘汰無用。「我現在記在腦袋中，唯一還用得到的知識，只剩下英文！」父親笑著對我說：「學校學習的觀念早就應該要改了！知識的製備，在網路的無遠弗屆下，隨時可以探索，重要的是學習的態度和方法。」

「西方學校比較重親年輕人的社會經歷。所以，他們鼓勵學生儘量走出校門、旅行、打工、體驗社會。北歐國家甚至有一年都在外面旅行的課程！我們這種『背多分』、『灌知識』的教學，一隻手指『谷歌』就有的知識，花那麼多工夫去背它幹麼？」

聽到父親和我想法一致，我如同吃了一顆定心丸，立刻著手準備搬家、轉學。

• 放空是給孩子成長

事實上，等孩子真正轉進了人文後，我才發現，其實很多選擇「體制外」學校的家長，焦慮並沒有真正放下來。孩子雖然在學校不再考試，但是下課回家後，要補的東西比以前更多！很多家長不相信孩子會「主動學習」，因為在他們眼中，非「國英數理化社自」──下棋、玩桌遊、撈魚、洗碗，不算是學習。他們認為，如果開放自由選課，小孩會什麼都不想上；如果老師沒有要求寫功課，孩子根本不可能有探究知識的興趣。因此，他們必須把孩子的課後時間，填得滿滿的。

於是，我決定做一點小小的實驗。我想知道，如果我什麼都不干渉，這兩個孩子會有些什麼反應？轉進人文的這個寒假，我把孩子們的才藝課都停掉了。兒子的英文、小提琴不再繼續，女兒的所有音樂團練，也告一段落。寒假作業不用做，兩個人可以說是「閒到最高點」。

剛開始，兩個孩子反應大不相同。女兒解脫了考試、作業壓力之後，立刻一頭埋入瘋狂的寫作世界，幾乎一天二十四小時，除了吃飯睡覺，全都黏在書桌前面。她不停的在本子上寫、畫，爸爸指導她在網路上開了自己的創作部落格後，她更是沒事就上網埋頭苦寫，寫了一篇又一篇的「夢幻愛情小小說」，幾乎可以說是不眠不休、不吃不睡，進入一個瘋狂狀態！

兒子則剛好相反。沒有功課，也不用再練小提琴，他每天若有所失，晃來晃去，除了狂看書之外，完全不知道該做什麼。因為我沒有給任何限制，他會溜進阿嬤房間看卡通，然後開電腦玩電動。他一度迷上了同學很風行的「MINECRAFT」建築電玩，每天看著線上同好錄的影音片，一看可以看一整個晚上。他這樣的狀況，大概持續了一個月。

開學後，為了避免電動電玩佔據太多的時間，這樣一來仍然無法做到「放空」，我做了一個小小的更動：週一到週五，可以開網路，但是不能玩電玩、看電視。兒子這下更加的無聊，有時候畫畫、看看書，有時候寫了一個故事的頭兒就丟下了；也有時候，他會跑到廚房來，幫我撿撿菜。然後，就不知道要做什麼才好。

他對我說：「媽媽，我跟你說，人文的同學都很厲害！『自主學習時間』有一個男生，用冰棒棍做了一支十字弓！他還會用竹筷做槍呢！」我問他，什麼是「自主時間」？「自主社團」？他有點落寞的告訴我：「就是隨便你想做什麼都可以！可是，我都想不出我要做什麼。所以大部分的時間，我都在看書。」

有一天放學，他竟一臉百無聊賴的對我說：「媽媽，沒有回家功課雖然很好，但是，我好像覺得有點怪怪的！」面對這個結果，我並不驚訝。因為以往在體制內，他的生活被課本、回家作業填滿，「被安排」慣了，現在要他「自主」學習，他當然彷彿是拔斷了絲線的傀儡，不知道該動哪一隻手腳才是。

不過，「放空」了一段時間後，情況就慢慢有了改變。有一天，兒子要求我把台北家中的蝴蝶網帶過來。又有一天，他要求我放學後載他去附近的溪邊，並且給他買一支魚網。於是，逐漸的，放學後他會要求跟同學一起去水生池撈魚；回家後，他也會突然丟給我一句：「媽，我要去走走！」然後自己一個人到隔壁菜園去探險。

我開始看到他突然把很久以前買的科學館益智遊戲挖出來，一連玩個好幾天；我也發現他放學回家後，會專心致意的上網花一個晚上做老師教他的動畫！甚至，某個晚上，我看到他自己打開「均一」教育網站，一頁頁的挑戰數學習題。

• 放手是給家長功課

一個學期過去了。我發現，「沒有回家功課」，其實是給家長的「困難功課」。因為，當你的孩子再也沒有抄抄寫寫的作業可以填時間；當你的孩子沒有安親班、才藝班要趕去上；當你的孩子下課後，有大把大把的空白，你除了用電動和電視填滿他，你還可以給他什麼？陪伴他做什麼？

這對我們一家來說，都是一個很重要的學習：大人開始練習觀察孩子的興趣與需求，隨時為他們備妥需要的工具，鼓勵他們「自主學習」。媽媽也開始練習，要求孩子們參與家務，一起製備晚餐，不可再以「功課寫不完」做為「免責」理由。我們一家人更開始練習，把課後的時間留下來，傍晚一起在田埂間散散歩，或是吃飽飯後，繞著馬路走走、聊聊，藉此交流彼此的想
法、情緒。

說來有趣，兒女的學校現在再也沒有「聯絡簿」這種東西了。然而，我們反而有時間交換一些學校動態、生活感想；女兒有時候會秀秀她最新完成的漫畫或小說作品給我看，告訴我老師又借了她一本《狂野寫作》；而我們也有時間一起聽一場音樂會、泡個湯，或是看一場好電影。

昨天，兒子從學校回來後，很開心的對我說：「媽媽，今天的自主課程不無聊了！因為我做了一輛坦克！」這時，我才更深刻的體驗專家所說的話：「創意，需要留白。」

要孩子主動學習、發掘興趣，重點不在於我們教了他多少，而是我們有沒有給他更多的自由時間！

作者：陳安儀(畢業生家長) 電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 不可思議的試讀體驗

二〇一三年十二月十六日，一大清早，我們母子三人收拾了簡單的行李，七點出門，直駛宜蘭人文實驗學校，準備開始為期一週的「試讀」。希望讓孩子自己透過真實體驗，來抉擇是否真的要轉學。

到校後，我先著四年級的兒子青青上三樓，到四、五年級混齡的「啟蒙班群」。跟一般們熟悉的「轉學畫面」──由老師帶領新生進教室，向全班同學介紹、安排入座──完全不同，就在我們不知所措的站在沒有隔間的「教室」裡時，一位看起來很年輕、戴著帽子的男老師走到青青面，友善的伸出了右手：「我是阿毛！你好！」

青青眼含驚奇的跟這位「老師」握了握手。接下來，另一位身體前後各「掛」著一個小孩的「孟竹」，也過來跟青青做了自我介紹。青青看到老師跟學生竟然可以這樣「打鬧」在一起，顯然覺得很新鮮，不自覺露出了微笑。然後，老師指派了一位同學，帶領他去認識環境。我們母子眼神短暫的交流了一下，青青朝我輕鬆的點點頭，我知道他可以自己應付，於是便下樓去協助女兒。

七年級的教室在另一棟。女兒的行政老師給了我們一張選課單，讓她挑選這一週想上的課程。我大略看了一下，週一和週五整天是「家族時間」和「綜合課程」，其他三天大致分成上下午各兩堂課，有英文、國文、數理邏輯、藝術等等，週三下午則是社團課。

就在此時，剛好進來了另外一位「試讀生」，好巧不巧，正是以前女兒足球隊的舊識！兩個好久不見的孩子開心的互相招呼後，我便決定把選課的「重責大任」留給她自己做選擇。我希望這次的試讀決定權完全操之在女兒自己，因此不打算為她做任何決定。

送兩個孩子進入學校之後，我便驅車離開，四處繞繞轉轉：一方面找尋這週的落腳處；一方面也熟悉一下環境，為「轉學」的可能預做準備。說來也有趣，繞了大半天後，我找到的一家民宿，老闆娘的一雙兒女正好也在人文讀書，剛好解決了週三我沒法接姐弟倆放學的窘境！

看來這一週的試讀有了一個成功的開始，我樂觀的想像著兒女們今天放學後跟我分享的一切。

• 星期一：玩泥巴

儘管我已經有了「體制外學校課程有所不同」的心理準備，星期一放學時，第一眼看到女兒，我仍然忍不住張大了嘴合不攏來！站在校門口的她，整條長褲上黏滿黃黃的泥漿不說，一雙鞋子也沾滿了泥巴！兩手、兩腳……天啊！連臉蛋上都有泥巴！這是怎麼一回事啊？

女兒一看到我就興奮的大叫：「媽媽！我們今天去當『赤腳探查員』！」原來，她選了一個在田裡找尋「蛛絲馬跡」的課程，整個下午在田裡、山上，找尋動物活動過的痕跡。於是，除了看到「穿山甲」洞之外，最大的成果就是她那一身的泥漿了！
在體制內學校，我從來沒有看到她弄到如此骯髒過；不過，那一刻她臉上綻放的，卻也是久違不見的陽光。

• 星期二：看電影

隔天放學回來，我問她上了什麼課？她聳聳肩，說她不喜歡「數理邏輯」，也不想玩「桌遊」，所以什麼課都沒選，看了一上午的小說。下午英文課她選的是「影音英文」，看的是《復仇者聯盟》英文字幕版。

雖然我在參訪時已經知道，老師不會強迫他們上不想上的課，但仍然忍不住問了一句：「老師都沒意見嗎？」

「沒有啊！老師說我可以做自己想做的事。他們教室好多書，我把《饑餓遊戲》第二集看完了。」女兒不以為意的說。

「啊！對了！媽媽，」她忽然想到什麼，很興奮的對我說：「明天你要給我車錢，我們要坐車去宜蘭法院，看法官審犯人！」

• 星期三：上法院

七年級的公民課正在教民法、刑法。女兒在體制內學校時，社會科成績不怎麼樣，公民背得「哩哩拉拉」。但是週三放學回來後，她卻能夠有條不紊的把民法、刑法的差異解釋給我聽，還告訴我，他們在法院裡看了五個庭：有車禍、詐欺、意外傷害……等等。女兒隨即展示了一份自己畫的法院位置圖，圖上完整的把法官、檢察官、律師、原告、被告等人的位置，畫得清清楚楚。

「哇！這是老師要求你們畫的嗎？」生平上法院只做過證人的我問。

「當然不是啊！這是我自己畫的！」女兒滔滔不絕的說完之後，還下了一個很有趣的結論：

「媽媽，你知道嗎？我發現，壞人長得也跟普通人一樣耶！而且那個車禍意外傷人的人，其實也很可憐，他一直跟檢察官說，他家裡有老母親還有小孩，都要靠他一個人工作來養活……」

女兒興致勃勃的一直談著法院裡的見聞。那一刻，我真的對「學習」這件事有了更深一層的體認：「誰說孩子不懂得主動學習？」對孩子來說，到底是把課本條文背得滾瓜爛熟比較重要，還是讓她有機會觀察真實人生、得到更多體認來得重要？我從她身上看見了答案。

週三下午的社團，姐弟倆選的項目不同，姐姐選的是「海釣」，到烏石港邊去釣魚，弟弟選的是「木工」，用木頭替自己做了一把鐮刀。相對於體制內學校社團以運動、畫畫、科學、語文為主，體制外社團著重的，除了讓小孩能夠多方向操作自己的優勢、嘗試各行各業之外，也努力創造更多的機會，讓孩子往教室外走，在師長協助之下，獨立面對環境、也歷練解決問題的
能力。

• 星期四：馬蓋先

週四放學後，女兒像是背書般連珠砲似的對我背誦：「媽媽，我告訴你噢！汞的凝固點是-38℃，沸點是356℃，它在室溫下是液態，可以做溫度計氣壓計和炸彈開關！」對自然科學向來興趣缺缺的她，在學校看了影集《馬蓋先》，老師就用馬蓋先做的炸彈來解釋「汞」這個化學元素，讓她覺得很有趣。

「媽媽，今天老師說，下星期的自然課，我們可以選擇任何一樣學校的東西（非電器），把它拆開來！你只要在上面附註一張紙條說明，並且在一週內想辦法把它裝回去就可以了！像是門、鎖、桌椅……都可以噢！」

她說完後，語帶惋借的補充了一句：「好可惜喔！我下星期就要回去了！」

看到原本堅決不要轉學的女兒，在試讀的第四天，出現了不一樣的想法，我忍不住佩服老師們設計課程的用心。同樣是枯燥的化學元素、公民、英文……不同的上課方式，帶給孩子們全然不同的感受。

同樣的狀況也出現在青青身上。青青原本最討厭英文課，可是一旦「英文」合併「烘焙」一起上，那就完全不可同日而語了！一邊揉著麵團、一邊對著志工媽媽說：「請給我一些培根、青椒、蝦子起司……」這散發著披薩香味的英文課，就變得趣味盎然了！

• 星期五：家旅日

最後一天，是「家族日」。女兒回來後，我一樣小心翼翼的探問她學校的情形。沒想到，她卻一臉興味索然的說：「今天很無聊。」

「怎麼啦？」

「他們花了一整天的時間，在討論『校規』。」

看著我滿臉的問號，女兒耐心的解釋：「就是例如：上學不能帶手機、下課不能玩電動，放學要打掃教室、倒垃圾……這類的事情。」說完，她搖頭歎氣：「媽，我覺得他們（人文）的學生真的太不知足了！今天討論的這些東西，在我們（指體制內學校）學校裡，根本就是天經地義的事情啊！有什麼好討論的！老師說不能做的事情，就是不能做！但是他們不但要討論，還不同意咧！就這些事情，老師要同學們自己協議、開會，搞了一整天！」

女兒說，因為她是試讀生，不能發言，只能旁聽。但她聽同學說，上學期因為沒人願意倒垃圾，所以大家決議教室不放垃极桶。結果這樣做了之後，教室裡到處都是垃圾，所以「不放垃圾桶」政策宣告失敗，必須重新討論。

我在心中暗暗吸了一口氣：一向最聽老師話、最服從老師、最在乎老師、最怕老師的女兒，顯然遇到了這一週試讀以來，最大的「震撼」了。她六年來習慣服從的「老師權威」，霎那間傾倒崩塌──這其實也是我一直希望她能夠思考、改變的部分。

因為：一個習於服從的人，不會有足夠的膽量，去對抗不平等；一個習於傳統的人，不會有足夠的創意，去追求新事物；一個習於壓抑的人，不會有足夠的勇氣，去表達真想法。女兒啊！你要知道，媽媽帶著你嘗試體制外教育，除了是希望你不要再受不必要的考試荼毒、可以有時間發揮優勢學習力之外，我也希望能藉由更多更寬廣的教育理念，訓練你養成思考判別的能力，在權威之外，看到另一片不同的天空！

作者：陳安儀(畢業生家長) 電子化：莊佳琪

(此文出自於作者之書《分數之外的選擇》經過本人同意轉載)

• 一所不像學校的學校

當我意識到女兒在體制內國中發生的問題之後，我曾嘗試著跟學校老師做溝通，希望能針對女兒的學習特質，做一些課程內容的調整。在無法得到善意回應之後，我便開始尋找新北縣市是否有不同的體制外中學？或是特色學校？

想當然爾，我失望了！

眼看著女兒即將變成「教室裡的客人」，聽不懂上課內容，全都得靠課後我的幫忙，我忍不住在臉書發文抱怨。就在我認真的考慮是否讓她「回家自學」時，我接到了一封來自宜蘭「人文國中小」家長會長的邀請信，對方問我：願不願意來參觀一所「完全不同」的學校？

其實，我很早就聽過宜蘭的兩所體制外學校：「人文」和「慈心華德福」。只不過，對我來說，搬到宜蘭去？這簡直是一件無法想像的事。因此，我和老公就抱著「參觀人文，順道宜蘭一日遊」的心態，姑且看之。

• 實在很另類的學校

車子駛下宜蘭頭城交流道後，一路都是低矮的樓房和水田，人文就坐落在田野當中。土黃色的半圓形建築，外加一座興建中的體育館，沒有圍牆、沒有大門、沒有警衛室，如果不是磚牆上有一排燙金大字，你實在認不出它就是一般印象中的「學校」!

更妙的是，走進去，一排行政人員就坐在大廳裡專心的辦公，既沒有隔間，也沒有門！在大廳的候客區等待了一會兒後，兩位志工家長先簡單說明一下人文的適性教育方針，然後便帶領我們一家人換上拖鞋，走到二樓參觀教學現場。經過介紹之後，我才得知，人文目前是由「適性教育基金會」(註1)所經營、公辦民營的學校。建築概念是採「博物館」形式；半圓形的校舍裡，除了極少數老師使用的會議室及浴廁之外，所有的教室都沒有隔間，全部以書櫃、小舞台、階梯、桌椅、柱子……很自然的將每一個角落做了區隔，充分實踐了「角落教育」、「多功能空間」的概念。

聽到這裡，很多家長大概會跟我一樣，心想：「沒有隔間？那怎麼上課啊？不會彼此干擾嗎？」

人文的教學現場真是大出我的意料之外，兩個小孩也看得目瞪口呆！因為，它完全不是我們所熟悉的「教室」模式！

• 零距離的學習殿堂

在穿過成排的魚缸、展示櫃之後，我們首先來到的是小學一年級的「娃娃國」。沿著走道兩邊，豁然開朗，出現了兩間「教室」。

說是「教室」，但它實在又不像「教室」。除了牆壁上大大的黑板之外，這裡沒有講台、講桌，也沒有成排的課桌椅。沒有老師站在台上大聲疾呼、聲嘶力竭，也沒有小孩規規矩矩、端端正正的坐在位子上聽課。只見木頭地板上，幾個小孩席地而坐，正圍著一個大人開心的交談。旁邊也有一群小孩聚集在桌子前面一起玩桌遊，同樣有個大人陪坐在一旁。往前走，幾個小孩站在一個類似小舞台的階梯上，跟著一個大人好像在做什麼表演，嘻嘻哈哈的很開心；而後面則有幾個小孩趴在地上，安靜專注的不知道正在看什麼書。

登上三樓，聽志工媽媽介紹，這裡是四、五年級的「啟蒙」班群。我看到黑板上有幾個關於《三國志》的問題，一群小孩手上拿著《三國志》的影印內容，正在專心的畫著圖。有一位年輕的大男生，坐在黑板前面，離他不遠處，則有另一群小孩，坐在桌前玩撲克牌。轉頭一看，右邊的角落裡卻是一片漆黑，原來是有一群小孩正安靜無聲的跟著一個大人一起看著影集《馬蓋先》。

志工媽媽告訴我，教室裡的大人，有的是老師，有的是家長。人文不像一般學校老師不喜歡家長隨便前往學校，他們非常歡迎家長協助教學，也希望家長多關心學生的學習狀況。人文的師生比，大約是一：十，而且外聘的老師很多，每個家族（年級）都有三位老師，幾乎都全天候在教室裡。

轉往中學部，六、七、八、九共四個年級的孩子，則依照自己的志趣，分成「蓄勢」、「行動」、「志業」、「傳學」四個家族(註2)。一樓教室中放著寬大的布幕，窗邊有幾架縫衣機，一群孩子正坐在長椅上看幻燈片，並認真的做著筆記，原來他們是「行動家」，今天下午有參觀文創產業的課程。

登上弧形寬闊的階梯後，看到旁邊放著鋼琴和樂器，原來這一塊階梯也是學生們戲劇演出時的小舞台。二樓的區塊裡，有的學生正安安靜靜看著英文字幕的電影（英文課程），也有的學生正在玩桌遊（數學邏輯課程），有的學生則坐在角落裡戴著耳機，看著電腦做作業和報告。

我注意到，牆上四處都貼著學生的作品、即將公演的戲劇，而書桌、角落裡則到處都是書櫃，擺滿各式各樣的書籍。我也注意到，有個區塊全都沒人，志工媽媽說，那是因為整個「家族」的學生都到校外活動去了。人文很多課程是要走到戶外去的。他們只有「傳學組」比較像我們印象中的「中學」，這裡的學生是準備會考的學生，老師正在上國中教科書裡的課程，黑板上也記錄著聯絡簿明天要考試的範圍。

沒有一般學校上課時的安靜無聲，也不像傳統學校下課時的吵鬧喧囂。看不到上課中的小孩東張西望，玩弄鉛筆盒、橡皮擦，也聽不到老師的嚇罵或是統一教學。我看到的是，每個孩子都可以自由走動、各自進行不同的工作；唯一相同的是：每個孩子都非常專心於自己手上的事情。我們一行人大刺刺的從旁邊走過，卻沒有一個孩子分心、抬頭，看我們一眼！

這一切，真的讓我震驚到說不出話來。原來，真的有這樣的學校，實踐著那麼不一樣的教育模式！

• 心動決定試讀行動

參觀完教學現場、聽完理念說明後，我跟老公霎時間沈默不語，心中深受感動。

本來只當作是來玩玩、宜蘭一日遊的我們，受到很大的衝擊。回家的路上，我們開始認真的思考，孩子轉學來這裡的可能性。
兩個孩子參訪後的反應也大不相同。一向服從師長、規律用功的姐姐遲疑的說：「我覺得這裡很不一樣……但是我不想轉學。」

「為什麼？」

「我很喜歡現在的同學啊！我已經有要好的朋友了！而且，我覺得這樣上課怪怪的，好像太自由了一點……」

比較叛逆、討厭規範的弟弟則是拚命哀求我們：「我要來！我要來！他們上課竟然可以堆積木、玩桌遊、畫畫……而且沒有回家功課(註3)，又不用考試，真的是太棒了！」

我跟老公不斷的討論著，孩子轉學到體制外學校去，我們要面臨的考驗有哪些？

首先，人文一年分四學期，上課十週、放假兩週，寒、暑假則各放一個月。因為考量小孩學習中間必須要休息，所以採取人性化的上課時間。這點，我跟先生都很喜歡，因為我們的工作本來就比較彈性，這樣無論是出國、遊玩，都會跟別人錯開；不但省機票錢，也不用擔心到處人擠人。

此外，體制內一節課四十分鐘，人文則是八十分鐘，週一和週五則是整天的綜合課程，常會有戶外教學。至於下午，則有多元的社團和課程，讓孩子選擇，例如：手作、木工、科學實驗、直排輪、縫紉、烹飪、舞蹈或是律動等等，希望可以藉此發現孩子們的天賦或是興趣所在。

人文沒有班級，只有「班群」，而在班群下，又依照孩子的性格或是天賦又分成不同的「家族」。如此，才能讓孩子們有機會和比自己大一點、或是小一點的孩子互相學習。人文沒有考試，但有評量。評量結果只有老師知道，做為教學的依據，或是學習歷程的紀錄，不會讓家長或學生拿來當作互相評比或是壓力來源。

人文沒有獎懲，因為老師希望讓孩子能夠受到「自然結果」的教訓，將品格、道德內化成為自然而然，而非受到律法強迫。文校規只有一條：「輕聲緩歩。」不能吵鬧影響別人學習，其他的學生公約，都由學生討論、自訂。但是老師非常重視人際關係、日常生活方面的能力培養，因此並不把全副精神都放在「學科」上面。

這些要點我們都很贊同，也很喜歡。再則，人文不是私立學校，而是宜蘭頭城的「公立小學」，學費雖然比一般公立學校多了一些戶外活動、社團費用，但平均一學期仍不到一萬元(註4)，我們負擔得起；而且，我婆婆剛好有一位妹妹住在礁溪，遷戶籍也不成問題。

最後，就是升學的問題了！

人文目前設有行動高中(註5)。如果想要回到體制內，人文中學部也有「傳學組」，教授會考的學科，不過我並不在乎這些，因為我認為，一旦孩子對未來有了方向，學科可以自己準備。想想女兒，大不了就是多上一年補習班，又如何？現在她在體制內國中，不也等於我這個家教每天重教？

更何況，現行的多元入學方案，有推甄、特招等等，大學錄取率也很高。只要不擠身明星學校，很多在地高中、職校、都不是問題！體制外畢業生繼續升學的很多，也都表現得一樣良好。「人文」畢業生也有考上台大的啊！

問題是，女兒她自己要什麼？她念不念高中？念不念大學？念什麼學校？念什麼科系？在台灣念？出國念？去大陸念？三年後念？十年後念？我都無所謂。重點是，她要先知道自己是一個怎麼樣的人，想要什麼樣的人生。她不需要浪費這六年時間，啃讀那些要考試、卻對人生完全無用的科目。她可以學得一技之長，了解自己，將來有個足以養活自己的工作。要念書？人生這麼長，隨時可以念啊！

我與老公取得共識之後，最終就要看孩子自己的決定了。於是，在與孩子討論過後，我們決定先排一週的「試讀」，希望他們透過實際體驗，再做最後決定。

註1：目前學校是由自然人”周樂生”所承辦。

註2：目前的家族與當時的不同。若有疑問，請與老師聯絡進一步瞭解。

註3：目前的做法會有一點功課，但不多。每一個老師的作法也會有些許不同。

註4：目前的學費也不同了。若有疑問，請與老師聯絡進一步瞭解。

註5：目前暫無行動高中。

作者：詠豔(現為G5家長)

媽媽說：
如果沒認識她本人
我真的看不出 這是11歲的小孩（？）

上週寶小姐答應幫學校家長做一張海報
回家積極的跟對方詢問 素材
跟媽媽討論 內容
也能在過程中接收需要調整的細節
產出定案海報版本後
我以為她會就發去群組 就結束

完全沒想到她居然收集意見？
還表達願意融合大家的想法用於之後的海報
呃（？）這我小孩？ 11歲？

讀人文的小孩通常是他人嘴裡的放牛吃草，未來無法適應社會…之類的。
但在寶妹身上可以驗證！
不了解的人容易用固有的思維，誤會讀體制外教育的孩子，事實上 這些孩子在兒童的外表之下，都有成熟、勇敢、承擔的內在。
寶妹不是特殊的那個
全校每位孩子都有自己不同的內在！
只是大人是否有機會讓他自在的表現！

當媽媽很開心的跟老師交流孩子的轉變時，
老師提供了不同的訊息：
妳的孩子現在正處在天平的兩端！
一端是因為她開始模仿大人的行為，有禮貌，成熟的討論，邁入社會化！這是因為媽媽是做生意的，來自家庭的天賦，融合到孩子身上了！
一端是她依然是個需要撒嬌，需要抱抱，需要自在展現孩子的樣貌！
當兩端失衡時，孩子會混淆，身心壓力超載！

而策略是：
學習現場老師都老師孩子的發展狀態，適時的接納她的撒嬌與任性，也正向回饋她漸漸成熟的發展。
家庭部分媽媽則提供更多的抱抱與睡前聊天時間，讓孩子依然做回她自在的孩子樣貌。

親師合作 是結合學校與家庭的訊息，為孩子安排適合的策略，協助孩子有著自己的節奏與發展 繼續長大！